在教育焦虑的现实浪潮中，不少孩子被迫加入教育“军备竞赛”，被升学重任和心理困扰“压弯了腰”，少数孩子甚至出现极端情况。记者采访发现，不少家长、学校多关注课程成绩，在孩子生命教育这堂课上长期缺席.

《2020大众心理健康洞察报告》显示，37.23%的受访青少年表示压力程度在中等以上，22.85%的青少年称有过抑郁的情绪感受。“近几年，存在自伤自残等行为、需要求助心理咨询与心理治疗的青少年人数逐年上升，情况不容乐观。”中国心理学会科普委心理讲师培训导师王春谊说。    

多位专家表示，青少年身心压力增大的现实状况，暴露出生命教育缺失的社会短板。   

 “生命教育对于青少年来说不可或缺，但目前在许多地方还没有引起家长和教育界的足够重视。”王春谊说，生命教育不仅与孩子世界观、价值观、人生观的树立密切相关，也包含着如何理解生命过程、如何处理与周围事物环境之间的关系、如何悦纳自我等重要课题，是一门系统的学问。    

中国青少年研究中心少年儿童研究所所长孙宏艳说：“如果青少年缺乏合理的、完整的生命观，不能坦然地面对死亡、疾病和衰老，就无法懂得珍惜生命。生命教育既能让孩子了解生命的重量，也能教育青少年更加热爱生活。”    

在家庭、学校和社会各环节，生命教育课的开展面临不少难关。    

家长难“把脉”。不少家长表示，平时工作压力大、陪伴孩子的时间有限，加之孩子接触到的网络信息鱼龙混杂，自己对于孩子的心理状态以及情感需求并不十分了解，因此在生命教育的课题上难以做到“对症下药”、及时识别沟通。多位心理咨询师表示，当一些家长意识到生命教育的紧迫性、带孩子前来咨询时，孩子已经出现了自伤、抑郁等情况。    

学校力量有限。王春谊等业内人士表示，目前多地中小学内虽设置了心理咨询室，却缺少专职心理教师，教师常常身兼多职，很难在中小学课堂上全面、常态化开展生命教育工作。   

  “生命教育是一切教育行为的基础，其核心目标在于，让每个人都成为‘我自己’，实现‘我之为我’的生命价值。” 天津市和平区岳阳道小学心理教师梅洁建议，可考虑通过统筹规划，螺旋上升地开设生命教育课程，将不同学段学生需要理解和掌握的知识、技能与情感内容予以具化，方便师生教授和学习。    

梅洁认为，应加大行业内人才培养力度，加强对中小学专兼职心理教师持续、有效的技能培训，建立评估反馈机制，在推动对学生心理早期介入、关口前移的同时提升教师的生命教育能力水平。 

半月谈记者 宋瑞 刘惟真